Siamo alle solite: nonostante il numero dei docenti neo assunti in ruolo sia esiguo rispetto agli anni precedenti, i tempi della formazione non variano. È datata 2 marzo la Nota del MIUR a firma del direttore Chiappetta che segna l’avvio dell’operazione; è del 23 marzo l’apertura della piattaforma gestita da Ansas ex Indire per la formazione dei docenti neo assunti.

Compresso nella fase finale dell’anno scolastico, prende avvio il percorso di formazione per poco meno di 700 docenti del territorio milanese. Anche se tutte le operazioni preparatorie sono state svolte dall’USP di Milano con largo anticipo (ricognizione dei docenti tenuti al corso di formazione, individuazione delle scuole sedi di corso e degli e-tutor, calendarizzazione degli incontri con i docenti, ecc.), la corsa contro il tempo per garantire un avvio tempestivo dei corsi mi lascia ogni anno senza fiato. Vivo con grande responsabilità il mio ruolo di ultimo anello della catena, staffettista dell’ultima frazione, pony express della formazione: è una responsabilità etica, sia verso i colleghi neo assunti, sia verso l’amministrazione presso la quale sono distaccata, fare in modo che i corsi inizino a ridosso dell’apertura della piattaforma, per mantenere saldi e credibili quei punti di forza che, caparbiamente, continuo a rilevare in un percorso di formazione di cui pure non posso trascurare i limiti. Quando, insieme alle colleghe dell’USP, incontro i docenti neo assunti per le necessarie indicazioni relative all’articolazione del percorso e al modello formativo che Milano propone, sottolineo per convinzione, non per spirito di corpo, i lati positivi. Sono certa che per molti colleghi la formazione come neo assunti è destinata a rimanere l’unica (o l’ultima, data l’età media) formazione obbligatoria con cui si confronteranno. È un’occasione importante che non può andare sprecata. Per questo, durante gli incontri, metto in evidenza che la modalità blended garantisce unitarietà e allo stesso tempo flessibilità al percorso e che l’assunzione dei propri bisogni formativi come punto di partenza costituisce il presupposto per lo sviluppo di un atteggiamento da "professionista riflessivo", per dirla con Schon. Sono convinta che il confronto tra pari riduca i rischi ben noti di autoreferenzialità e che la discussione e la riflessione nel gruppo promuovano un rimando continuo tra l’agire professionale e il pensare. Il percorso di formazione, insomma, lungi dall’essere il balzello da pagare per l’immissione in ruolo, costituisce quello spazio della riflessione e del confronto di cui spesso si lamenta la mancanza nelle riunioni collegiali.

Mi chiedo allora perché tutto questo debba avvenire in un intervallo temporale così limitato. L’apertura della piattaforma ad anno scolastico che volge alla conclusione vanifica ogni buona intenzione e non giova a nessuno: non ai colleghi che frequentano il corso e neppure all’amministrazione scolastica, vissuta ancora una volta come entità vessatoria, incurante delle legittime preoccupazioni di quanti temono di non farcela.

Forse è il momento di chiedersi che senso abbia una formazione così ben progettata e così maldestramente proposta. Forse è il momento di non nascondere più quanto è ben noto a tutti i neo assunti: i contenuti della piattaforma, almeno nell’Area generale, subiscono poche variazioni di anno in anno, tanto che spesso gli e-tutor milanesi, con un bagaglio di esperienza professionale ormai molto solido, sono costretti a rifiutare lavori inviati dai corsisti perché sono gli stessi già svolti da altri in edizioni precedenti. Forse è il momento di rivedere l’azione formativa nel suo complesso e porsi alcune domande: quali obiettivi intende perseguire questa formazione? Come intende farlo? È destinata a produrre innovazione negli atteggiamenti professionali dei docenti o è diretta soprattutto (soltanto??) alla diffusione delle tecnologie e alla loro promozione nella didattica? È (stata) in grado di adattarsi ai mutamenti che, nel corso del tempo, hanno riguardato i destinatari della formazione stessa, cioè i neo assunti, oggi profondamente diversi dai giovani e inesperti vincitori di concorso, per i quali negli anni ‘80 furono attivati per la prima volta i corsi di formazione? È capace di suscitare bisogni, curiosità, stimoli verso pratiche di ricerca sul campo, più che fornire risposte, come dovrebbe essere per ogni azione formativa che si rispetti? Sa coniugare l’agire professionale quotidiano con i percorsi che propone?

Sono domande cruciali che richiedono risposte prive di ombre. Possono essere una risorsa le indagini, condotte negli ultimi anni sui docenti neo assunti, dalla Fondazione Agnelli e dallo Iard. I dati raccolti sono stati utilizzati, almeno fino ad ora, più per tracciare un profilo docente, piuttosto che per ri-progettare la proposta di formazione. È urgente farlo, cercando di coniugare le (esigue) risorse finanziarie e le esigenze formative, attribuendo al contempo un ruolo più attivo alle scuole. L’USP di Milano si è mosso in questa direzione già dallo scorso anno, delegando alle istituzioni scolastiche la gestione di un segmento di cinque delle venti ore in presenza in cui si articola il percorso formativo. Da quest’anno, poi, la piattaforma consente l’iscrizione anche dei tutor di scuola. Si tratta di piccoli passi tesi a promuovere, nelle singole istituzioni scolastiche, una maggiore "imprenditorialità formativa e di ricerca", così che la formazione dei neo assunti possa essere flessibilmente curvata alle esigenze locali e diventare, al contempo, occasione o spunto per riflessioni, attività, proposte da estendere, in una fase successiva, a un numero sempre più ampio di docenti. Sappiamo infatti, ed è anche questo un dato su cui bisognerebbe interrogarsi, che la necessità di formazione è sempre meno avvertita dai docenti. Si tratta di correttivi, certo, più che di miglioramenti. Se, ad esempio, si desidera mantenere lo stesso impianto negli anni a venire, perché non rinnovare almeno le attività proposte in piattaforma, dichiarare ex ante l’intervallo di tempo durante il quale non sarà rivista e garantirne la funzionalità per tutto quel periodo? Ciascun territorio potrebbe utilizzarla come risorsa per progettare la propria offerta formativa secondo i tempi che ritiene più idonei. Non si tratterebbe di una grande innovazione: sarebbe, in fondo, soltanto un gesto di rispetto verso chi deve essere formato e verso l’amministrazione stessa.

Se, al contrario, si continuerà su questa strada, aumenterà la disaffezione dei docenti, non solo verso il percorso di formazione così come è strutturato, ma verso ogni proposta formativa promossa dall’amministrazione. E crescerà inevitabile il sospetto, tra i neo assunti e non solo, che l’intera operazione rappresenti un’occasione sprecata, un costo a perdere, un atto formale più che formativo.

Clara Alemani

Docente distaccata presso l’USP di Milano

Referente formazione docenti neo assunti