Scuola secondaria

Un Istituto tecnico o professionale è una scuola ad alta tensione verso il futuro impegnata in un percorso di  specializzazione a carattere scientifico-tecnico utile, una volta concluso il percorso, a immersioni felici nel mondo del lavoro o alla prosecuzione degli studi. Per questo le indicazioni devono riguardare i saperi, le conoscenze, le capacità, le competenze e le abilità, con una chiara distinzione tra le varie proiezioni pedagogiche, spesso anche nei documenti ufficiali confuse tra loro. 

Indicazioni nazionali e Linee guida: stranezze e strabismi

Non so se mi sono perso qualche puntata o mi è sfuggito qualche passaggio. Comunque non sono riuscito a capire, dei recenti provvedimenti sulla Secondaria Superiore, le diverse modalità con cui, ad esempio, sono stati emanati i documenti relativi agli obiettivi generali e specifici di apprendimento, previsti dai nuovi Regolamenti dei Licei, dei Tecnici e dei Professionali.

In Italia esiste un problema di competenze della popolazione e questo problema è diventato una vera emergenza nazionale. Tra le competenze quelle più pericolosamente in fase calante sono quelle linguistiche e l’assenza, tra i giovani, di competenze linguistiche li taglierà inevitabilmente fuori dai settori lavorativi più interessanti e remunerativi. Le competenze linguistiche cui mi riferisco non sono solo quelle relative all’italiano, ma anche quelle relative alle lingue comunitarie, ai linguaggi specialistici anche non verbali, ai codici complessi decifrabili solo linguisticamente. Se non abbiamo competenze non siamo competitivi, se non abbiamo competenze linguistiche la nostra competitività è fortemente limitata.

La valutazione dell’Invalsi nelle scuole del primo ciclo dell’istruzione quest’anno ha senza dubbio fatto un vero e proprio salto di qualità. Questo salto qualitativo non era stato preventivato dalle scuole, che spesso sono state travolte da procedure, fascicoli e istruzioni vissuti anche in forma solo invasiva. Il notevole interesse per l’azione valutatrice dell’Invalsi, che agisce su Direttiva ministeriale ma è comunque un Istituto dotato di una forte autonomia, è entrato in collisione con la naturale programmazione didattica delle scuole. E’ dunque importante cercare di evidenziare alcuni punti di squilibrio tra l’azione didattica delle scuole e l’azione valutativa dell’Invalsi, senza voler mettere sul banco degli imputati nessuno. Per grandi capitoli e solo attraverso un’analisi delle metodologie e non dei risultati credo sia utile sottolineare alcune antinomie sistemiche per  cercare di portare qualche argomento nell’ambito della discussione in corso. 

A fine aprile sono stati presentati a Roma i documenti di lavoro per le linee guida riguardanti il primo Biennio dell’Istruzione Tecnica. Questi documenti, predisposti dal Gruppo Tecnico Nazionale (Dipartimento per l’istruzione del MIUR), si prestano a varie considerazioni. La prima, di apprezzamento. Prevedere " un ciclo di dialogo (anche a distanza) con le scuole, finalizzato alla messa a punto del testo definitivo delle Linee Guida da sottoporre alla firma del Ministro" (Nardiello) significa partire da un assunto giusto: nessuno può pensare di fare innovazione senza coinvolgere chi queste innovazioni è chiamato a tradurle nella quotidianità dell’azione formativa.

Va tuttavia rilevato che la "necessaria interlocuzione con le istituzioni scolastiche, invitate a segnalare criticità e a suggerire adattamenti, perché si possa arrivare ad una definizione condivisa della riforma", appare una operazione in salita. E questo sia perché pesano su di essa i troppi tagli agli Istituti Superiori concentrati in un tempo eccessivamente ridotto (il prossimo anno scolastico), sia perché, oggi come oggi, manca nelle scuole , soprattutto per la mancanza di misure adeguate di motivazione e accompagnamento, una "massa critica che possa aver digerito le ragioni dei miglioramenti proposti e sia capace di farne valere senso e significatività.